CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÁ
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miércoles, 23 de octubre de 2013
martes, 18 de junio de 2013
EL CUENTO SE FUE DE VIAJE
Y el cuento se fue de viaje...
El cuento salió acalorado desde Argentina
llegó a las frías temperaturas de España y...
Aaatchís!!!
Pilar escuchó el estornudo y lo hizo pasar, sus manos lo cuidaron dándole forma y color
ya repuesto y contento con su nuevo aspecto salió a recorrer otros lugares
Una tarde conoció a Ana
ella lo filmó y hasta un libro le dedicó
Hoy regresó a Argentina
no lo reconocí de tan lindo que quedó
me dí cuenta que era él cuando dijo:
Aaatchis!!!
llegó a las frías temperaturas de España y...
Aaatchís!!!
Pilar escuchó el estornudo y lo hizo pasar, sus manos lo cuidaron dándole forma y color
ya repuesto y contento con su nuevo aspecto salió a recorrer otros lugares
Una tarde conoció a Ana
ella lo filmó y hasta un libro le dedicó
Hoy regresó a Argentina
no lo reconocí de tan lindo que quedó
me dí cuenta que era él cuando dijo:
Aaatchis!!!
PROYECTO :CAMPAMENTO
Campamento en el Nivel Inicial
Realizar un campamento con los futuros egresados del jardín puede ser una experiencia inolvidable que los niños atesorarán como uno de los mejores momentos vividos en su niñez.
Si no es posible realizarlo en un ámbito lejano, como un club, queda la posibilidad de llevarlo a cabo en la misma escuela, si cuenta con un parque o patio amplio.
Esta es la propuesta que comparte para Mi Sala Amarilla la docente Carolina Martínez.Ella nos cuenta que esta actividad es una tradición en su Jardín: "Tenemos un patio hermoso y muy grande, lleno de árboles; a los niños les encanta porque esperan llegar a la "Sala Barrilete" (sala de 5) para quedarse a dormir allí, es como su viaje de egresados"
Proyecto: ¡Vamos de Campamento!
“El campamento en el jardín es una actividad que aborda varios elementos fundamentales: por un lado, el contacto con la naturaleza, y por el otro, la autonomía, el separarse de los papás compartiendo la vida con los compañeritos; por todo esto y para que la experiencia sea inolvidable y enriquecedora, debemos trabajar juntos apoyando e incentivando a los niños para que lo vivencien de la mejor manera.”
En la sala como en casa iremos hablando de algunos aspectos importantes del campamento como, por ejemplo, la noche y todo lo que ello significa: la oscuridad, el silencio, los miedos, las fantasías, etc.
Para los papás también es algo nuevo. Para muchos es la primera salida de sus hijos fuera de casa. Otros quizás se han quedado en casa de tíos o abuelos, pero no es lo mismo que se vaya de campamento al jardín. Por eso es importante evacuar todas las dudas que tengan, ya que su tranquilidad y confianza se transmitirá al niño.
Aspectos Organizativos:
*Fecha:
*Duración: Desde el día viernes ... a las 18:00hs. Hasta el día sábado... a las 09:00 hs.
*Lugar: Jardín de Infantes “Martín Pescador”.
*Documentación: Autorización, Ficha con todos los datos personales, teléfonos alternativos.
*Los niños traerán:
-Colchoneta.
-Sábana y un acolchado pequeño.
-Pijama, camisón o lo que use para dormir.
-Abrigo (buzo o campera).
-Una muda de ropa (ropa interior, pantalón y remera)
-Elementos para higiene personal (Toalla de manos, peine, cepillo de dientes)
-Una linterna con pilas.
-Una bolsa para la ropa sucia.
-Un repelente de mosquitos.
-Vaso y servilletas de papel.
-Para cenar: Lo que deseen (sándwich, tarta, empanadas, etc) y una latita o botellita de gaseosa.
TODO CON NOMBRE Y EN UN BOLSO AMPLIO.
Además es conveniente preparar el bolso mamá y niño/a juntos, así él o ella puede reconocer sus pertenencias.
Aspectos Pedagógicos:
Planificación:
Del campamento participan todas las docentes de las salas, por lo tanto, la planificación es conjunta.
Sin embargo el campamento en el jardín no debe ser una seguidilla de actividades, ya que para los niños hay mucho de nuevo, su capacidad de asombro y exploración es enorme a pesar de que ya conocen el lugar es un día muy especial para ellos, por lo tanto todo debe ser flexible.
Actividades:
Primer día:
*Bienvenida a niños y padres
*Armado de carpas.
*Despedida de padres.
*Juegos diurnos y nocturnos, dramatizaciones, bailes y muchas cosas más…
*Momento de aseo.
*Cena.
*Películas.
*Cuentos para dormir.
*Hora de dormir.
Segundo día:
*Aseo.
*Desayuno compartido con los padres.
*Entrega de souvenir.
*Desarmado de carpas y limpieza del lugar.
Por último, quisiera destacar el valor que tiene esta actividad. Con esto nos proponemos que los niños puedan disfrutar, explorar, observar, descubriendo nuevos contextos, ver de otra manera, con otra mirada, su propia realidad.
Hay cosas en la vida que no se olvidan…, las experiencias de campamento en la infancia son alguna de ellas.
¡¡¡No se la pierdan!!!
Jardín de Infantes “Martín Pescador”.
¡¡Muchas gracias Carolina por compartir tan lindo proyecto!!
PROYECTO: DIA MUNDIAL DEL AGUA
Día mundial del agua.Proyecto
El agua es un recurso natural no renovable vital para nuestra existencia y la de todo el planeta. Si bien la ONU declaró el agua como un derecho para todos los humanos , en la actualidad miillones de personas no tienen acceso al agua potable , mientras muchas otras personas -a veces sin querer- malgastan agua indebidamente.
En el día mundial del agua comparto este proyecto enviado por Mariana Leiva,docente de Jujuy que ha presentado para una feria de ciencias.
EL AGUA ES IMPORTANTE PARA NUESTRA SALUD Y LA DEL PLANETA
FUNDAMENTACIÓN
Son muy importantes los primeros años del niño, ya que es un tiempo de privilegio para despertar en ellos el deseo de aprender, explorar, observar, utilizar la imaginación y concientizarlos, desde pequeños sobre la importancia del cuidado del agua para una vida saludable.
Este proyecto surge de la importancia del agua en nuestras vidas, para la higiene, la salud, ya que ésta es muy abundante en la naturaleza, y sin ella no podría existir la vida en la Tierra. Las plantas, los animales y el hombre necesitan agua para poder vivir.
Actualmente la Organización de las Naciones Unidas ha declarado el acceso del Agua Potable como un Derecho Humano, ya que más de 2.600 millones de personas viven sin instalaciones sanitarias adecuadas, lo que contribuye a la muerte anual de 1,5 millones de niños por enfermedades relacionadas con la falta de salubridad y son alarmantes las cifras ya que cada día 24.000 niños mueren en los países en desarrollo por causas de aguas contaminadas.
Por ello es importante que el niño goce de una protección especial y pueda disponer de oportunidades y servicios, para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad.
OBJETIVOS
* Interpretar y Representar gráficamente la información recolectada por medio de afiches, láminas y videos.
*Resolver problemas que impliquen la comunicación, utilizando la palabra como herramienta creativa (verbal o gráfica), a través de prácticas de escritura exploratoria, para transmitir información.
* Afianzar la exploración, la experimentación y la anticipación por medio de la aplicación de técnicas sencillas de transformación de materiales del entorno.
* Manifestar actitudes que reflejen el cuidado del ambiente a través de una preparación para la exposición en la feria de ciencias.
POSIBLES ACTIVIDADES
• Observamos videos sobre la contaminación del planeta y el agua.
•Observamos vídeos sobre los cuidados del agua.
•Observamos láminas con acciones tristes ( que contaminan)
•Indagación de conocimientos previos a través de preguntas disparadoras: ¿De dónde viene el agua que tomamos en el Jardín y en nuestras casas?
¿Tomamos directamente esa agua sacada del río?
¿Qué pasará con el agua que sale desde el río hasta llegar a tu casa?
¿Para qué la usamos?, ¿Cómo la cuidamos’, ¿Cómo la contaminamos?
•Observamos de donde sale el agua cuando nos lavamos las manos.
•Graficamos como se imaginan que llega el agua que toman en su casa.
•Lectura de cuentos, poesías canciones relacionados con el agua.
Poesía: La gota de Cucho
•Observación - Planteo de problema ¿Por qué es importante beber agua potable? ¿Por qué es importante cuidar el agua? ¿Qué sucede con el agua que usamos para limpiar nuestro cuerpo y nuestra casa? Formas de preservar el agua en casa. Recolección y clasificación de los elementos que usamos para la higiene personal y del hogar: jabón de tocador, liquido, detergente, lavandina, limpiadores de vidrio, desengrasante, etc.
•Hipótesis: Observamos etiquetas de los limpiadores que usamos para recabar información. ¿Los elementos usados contaminan el planeta? ¿por qué? ¿existen limpiadores que no perjudican el planeta?
•Comprobación - Experiencia científica: comparamos agua con detergente y agua sacada de la canilla. ¿se puede limpiar el detergente?, etc. Registramos en un afiche las diferencias.
•Teoría general: recolección de limpiadores que no contaminan. Proponemos fabricarlimpiadores ecológicos que ayudan a preservar el agua:
• Jabón ecológico en barra
• Jabón líquido ecológico
• Detergente ecológico
• Limpiador multiuso
• Limpia pisos
•Lavamos elementos con detergente ecológico.
•Estudiamos los beneficios de las tres R (REDUCIR – REUTILIZAR- RECICLAR).
•Confección de tarjetas con CONSEJOS ECOLÓGICOS.
Podrán acceder al proyecto completo aquí:
Proyecto Desfile de Mascotas
Proyecto Desfile de Mascotas
Las mascotas pueden constituirse en un complemento importante para el desarrollo de los niños, tanto desde el punto de vista físico como afectivo.
Los niños que aprenden a cuidar a sus mascotas, llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales, aprenden a dar para recibir. Éstas pueden llegar a convertirse en una gran compañía para los pequeños , y en algunos casos, la única.
Este proyecto se enmarca dentro de los festejos del día de la animal para trabajar en la sala en relación con las mascotas. Poner atención en ellas, conocer más sobre sus características, los cuidados que necesitan, el respeto que merecen y el valor afectivo que pueden tener para sus dueños, será muy valioso y significativo para los niños
Indagar a los niños sobre las mascotas que tienen en sus casas o en en casa de los abuelos, tíos...Solicitarles que traigan fotos de sus mascotas:
- Cada niño presentará al grupo la foto , dirá el nombre de la mascota , cómo la cuida, como se alimenta, lugar de alojo...
- Observar y describir ¿cómo son?, ¿qué tamaño tienen?, ¿color?, ¿patas? etc.
- Clasificar las fotos según diferentes criterios: tipo de animal, color, tamaño, cantidad de patas, etc.
- Hacer un mural con las fotos para exponer en la sala .Conversar sobre los derechos de las mascotas: hogar, alimento, limpieza, cuidado de no agredir a otros.Indagar qué reglas tiene en sus casas con respecto a las mascotas, si prohíben al animal el acceso a determinados puntos de la casa ( cama , sofá, sillón, etc) .
- Armar un cartel con recomendaciones para tener en cuenta al tener una mascota
- Confeccionar folletos para compartir e informar a las familias.Escuchar cuentos , poesías , canciones, rimas y adivinanzas con protagonistas animales.Identificar sonidos de animales en una grabación . Imitar esos sonidos.
-Jugar a bingo de animales con imágenes o con sonidos para hacer corresponder con cada imagen.Identificar huellas de animales
Modelar diferentes animales con masa de sal.Dibujar a sus mascotas o las que les gustaría tener. Confeccionar títeres , caretas de animales.
Recibir la visita de un veterinario o visitar una veterinaria
-Preguntar y escuchar recomendaciones sobre los principales cuidados , enfermedades, vacunas que necesitan perros, gatos, conejos, pajaritos, etc.
Con anticipación enviar a las familias una nota de invitación para la realización de un desfile de mascotas en el Jardín junto a una planilla de inscripción donde se completarán los siguientes datos:
Familia
Nombre del animal:
Especie y raza:
Edad:
Color:
Particularidades:
Elaborar una tabla con todos los animales que participarán en el desfile.Hacer un recuento de la cantidad de cada especie.Elaborar diplomas para todas las mascotas participantes.Confeccionar tarjetas de invitación para el desfile.
Citar con 15 minutos de anticipación a los dueños de las mascotas participantes .Otorgar un número a cada animal para organizar el desfile.Pasarán en orden y agrupados por especie (por ejemplo: primero las tortugas, luego los pajaritos, los gatos, los perros, etc.)Disponer sillas alrededor del lugar destinado al desfile cercando el lugar en forma circular .Los niños podrán concurrir con un disfraz o careta de animal.Hacer una presentación general dirigiendo unas palabras sobre el origen del festejo del día del animal.
A continuación se dar por comenzado el desfile presentando por micrófono a cada animal , leyendo las planillas con los datos previamente solicitados.Las mascotas darán una vuelta junto a sus dueños y al pasar por el jurado ( integrado por algunos padres, niños representantes de cada sala, autoridades, etc) recibirán un diploma recordatorio.
Los niños que aprenden a cuidar a sus mascotas, llegan a conocer la importancia del cariño y el respeto hacia los animales, aprenden a dar para recibir. Éstas pueden llegar a convertirse en una gran compañía para los pequeños , y en algunos casos, la única.
Este proyecto se enmarca dentro de los festejos del día de la animal para trabajar en la sala en relación con las mascotas. Poner atención en ellas, conocer más sobre sus características, los cuidados que necesitan, el respeto que merecen y el valor afectivo que pueden tener para sus dueños, será muy valioso y significativo para los niños
Actividades previas
Indagar a los niños sobre las mascotas que tienen en sus casas o en en casa de los abuelos, tíos...Solicitarles que traigan fotos de sus mascotas:
- Cada niño presentará al grupo la foto , dirá el nombre de la mascota , cómo la cuida, como se alimenta, lugar de alojo...
- Observar y describir ¿cómo son?, ¿qué tamaño tienen?, ¿color?, ¿patas? etc.
- Clasificar las fotos según diferentes criterios: tipo de animal, color, tamaño, cantidad de patas, etc.
- Hacer un mural con las fotos para exponer en la sala .Conversar sobre los derechos de las mascotas: hogar, alimento, limpieza, cuidado de no agredir a otros.Indagar qué reglas tiene en sus casas con respecto a las mascotas, si prohíben al animal el acceso a determinados puntos de la casa ( cama , sofá, sillón, etc) .
- Armar un cartel con recomendaciones para tener en cuenta al tener una mascota
- Confeccionar folletos para compartir e informar a las familias.Escuchar cuentos , poesías , canciones, rimas y adivinanzas con protagonistas animales.Identificar sonidos de animales en una grabación . Imitar esos sonidos.
-Jugar a bingo de animales con imágenes o con sonidos para hacer corresponder con cada imagen.Identificar huellas de animales
(Descargar ficha haciendo clic en la imagen)
Modelar diferentes animales con masa de sal.Dibujar a sus mascotas o las que les gustaría tener. Confeccionar títeres , caretas de animales.
Recibir la visita de un veterinario o visitar una veterinaria
-Preguntar y escuchar recomendaciones sobre los principales cuidados , enfermedades, vacunas que necesitan perros, gatos, conejos, pajaritos, etc.
Organización del desfile de mascotas
Con anticipación enviar a las familias una nota de invitación para la realización de un desfile de mascotas en el Jardín junto a una planilla de inscripción donde se completarán los siguientes datos:
Familia
Nombre del animal:
Especie y raza:
Edad:
Color:
Particularidades:
(Descargar planilla haciendo clic en la imagen)
Elaborar una tabla con todos los animales que participarán en el desfile.Hacer un recuento de la cantidad de cada especie.Elaborar diplomas para todas las mascotas participantes.Confeccionar tarjetas de invitación para el desfile.
Cierre del proyecto: Desfile de mascotas
Citar con 15 minutos de anticipación a los dueños de las mascotas participantes .Otorgar un número a cada animal para organizar el desfile.Pasarán en orden y agrupados por especie (por ejemplo: primero las tortugas, luego los pajaritos, los gatos, los perros, etc.)Disponer sillas alrededor del lugar destinado al desfile cercando el lugar en forma circular .Los niños podrán concurrir con un disfraz o careta de animal.Hacer una presentación general dirigiendo unas palabras sobre el origen del festejo del día del animal.
A continuación se dar por comenzado el desfile presentando por micrófono a cada animal , leyendo las planillas con los datos previamente solicitados.Las mascotas darán una vuelta junto a sus dueños y al pasar por el jurado ( integrado por algunos padres, niños representantes de cada sala, autoridades, etc) recibirán un diploma recordatorio.
(Descargar diploma haciendo clic en la imagen)
miércoles, 12 de junio de 2013
MAFALDA EXPLICA LOS DERECHOS DEL NIÑO
ESTOS SON LOS DERECHOS QUE DEBEN ESTAR PRESENTES EN EL PENSAMIENTO Y EN LA ACCION DE CADA MAESTRA , CADA PADRE , DE CADA ADULTO QUE TRATA CON NIÑOS PEQUEÑOS
SER DOCENTES Y ALUMNOS EN LA ACTUALIDAD
INTRODUCCIÓN.
En el siguiente texto, se
analizaran diversas fuentes de información, a fin de reflexionar acerca de las
concepciones actuales de docente y alumno, como así también, la relación entre
ambos.
Para ello será preciso
abordar las tendencias generales de
cambio y transformación de
Los procesos de enseñanza-aprendizaje.
A la luz de ciertas evidencias relacionadas con cambios en diversas esferas de
la vida social y sobre esta base desarrollar algunas líneas de propuestas
acerca de las implicaciones que tienen los nuevos desafíos, en el ámbito
educativo, para enseñar y aprender.
Si alguien quisiera hacer un
listado de lo que se consideran las "características deseables" del
"nuevo docente" a partir de una revisión de la literatura
contemporánea, seguramente encontraría una serie de elementos muy variados y
hasta contradictorios. Por una parte, aparecerían cualidades relacionadas con
el conocimiento y los valores que el docente debe poseer y desarrollar en los
alumnos, a lo que se agregarían una serie de competencias relacionadas con el
modo de facilitar o lograr los aprendizajes deseados: manejo de métodos de
enseñanza relacionados con los contenidos, competencias relacionales que lo
habiliten para interactuar con alumnos, padres, colegas y miembros de la
comunidad, el dominio de técnicas relacionadas con los avances más modernos de las
tecnologías de la información y la comunicación, sus propias capacidades de aprendizaje
y actualización permanente, sus competencias para la investigación y reflexión
acerca de sus prácticas, etc. La lista sería interminable y la comprensión de
los diversos sentidos que va adquiriendo el oficio en el tiempo presente sería
un tanto dificultosa. Es más, si uno llegara a creer que el "nuevo
maestro" debería reunir todas estas características señaladas por los
expertos y especialistas en diversos documentos, el resultado sería algo así
como un tipo ideal tan contradictorio como de imposible realización práctica.
Del mismo modo, consideramos irracional el
hecho de pensar en un alumno ideal. Un alumno que posee las habilidades y aptitudes necesarias
para alcanzar siempre los objetivos propuestos; que es dueño de una gran capacidad social, que le
permite interactuar constantemente con pares y adultos. Un individuo que
ingresa al la institución con un acervo de múltiples experiencias extraescolares;
y con el conocimiento y manejo de la últimas tecnologías. Este ideal de alumno, difícilmente, pueda ser
encontrado en la práctica educativa real.
TENDENCIAS DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN.
Transformaciones
actuales.
De un modo
esquemático, se podrían distinguir una serie de factores que operan como elementos
transformadores de los procesos educativos que, en casi todos los casos, tienen un sentido doble.
Por un lado,
constituyen desafíos que favorecen potencialmente un avance en el proceso. Pero, al mismo tiempo,
pueden tener efectos contrarios y constituirse en obstáculos poderosos para el avance del mismo.
Las nuevas
condiciones de vida plantean nuevos desafíos a las instituciones y roles tradicional,
pero las respuestas que se producen pueden tener signos opuestos y
contradictorios que merecen ser tenidos en cuenta en el análisis que sigue a
continuación.
1. Cambios en la familia, los
medios de comunicación de masas y otras instituciones
De socialización.
La mayoría de las sociedades
actuales se caracterizan por un cambio profundo en las
Instituciones que acompañan los
procesos de construcción de la subjetividad de las
Nuevas generaciones. El papel que
juegan la escuela y el maestro en la
reproducción de la sociedad depende del lugar que ocupa en la estructura del
sistema de instituciones que cumplen funciones sociales análogas. En el origen
del estado moderno, la socialización de las nuevas generaciones descansaba
sobre un trípode conformado por la familia, la iglesia y la escuela. Esta
última fue adquiriendo un peso cada vez más importante con el avance de los
procesos de industrialización y urbanización. Iglesia y familia han experimentado
transformaciones muy profundas como resultado de una serie de macro procesos de
largo plazo, tales como el avance contradictorio de los procesos de secularización
(ya que están acompañados del desarrollo de nuevas formas de religiosidad, como
son las sectas religiosas), la presencia cada vez más sistemática de los medios
de comunicación de masas y otros
consumos culturales, la incorporación de la mujer al mercado de trabajo, la fragmentación
e inestabilidad de las configuraciones familiares, los cambios en los modelos
de autoridad, etc. Estos procesos han producido cambios profundos en el sistema
de instituciones responsables de la socialización infantil y juvenil. La
escuela está sometida a un nuevo conjunto de demandas sociales. En algunos
casos se llega a pedir a la escuela lo que las familias ya no están en
condiciones de dar: contención afectiva, orientación ético-moral, orientación
vocacional y en relación con el diseño de un proyecto de vida, etc. Estos
nuevos desafíos se traducen en nuevas exigencias para el docente, como así
también, para el alumno. Puesto que no
existe una clara división del trabajo entre instancias de socialización, el conflicto
entre las mismas se vuelve cada vez más probable. Los valores que circulan
en la escuela, la familia y los medios
de comunicación de masas no siempre son coincidentes o complementarios, sino
que con frecuencia pueden ser contradictorios. El trabajo del maestro se
inscribe en este nuevo cuadro de relaciones, lo cual le agrega una dosis
creciente de complejidad.
Las nuevas generaciones, en
promedio, son fuertes consumidoras (consumidoras intensivas) de bienes
simbólicos producidos y distribuidos por poderosas empresas
Culturales. La acción del maestro
se inscribe en un nuevo contexto general que ordena la socialización de los niños
y jóvenes. Cabe agregar que tanto las transformaciones en la estructura
familiar como el tipo y frecuencia de consumos culturales varían fuertemente según
cuál sea la posición de las nuevas generaciones en la estructura social.
Ser maestro en el nuevo contexto
familiar y de los sistemas de producción y difusión de sentidos puede
constituir una ocasión para profesionalizar al maestro o bien puede tener un
efecto contrario. La respuesta es una cuestión de cultura y de política. Si se
decide que el maestro simplemente "sustituya" a la familia en el
cumplimiento de ciertas tareas de contención afectiva o de orientación
ético-moral (como es ciertamente el caso en ciertos contextos) el resultado es
un retroceso en el perfil profesional de la actividad. La maestra
"madre-sustituta" está lejos de la maestra profesional especialista
en enseñanza y aprendizaje de determinados contenidos culturales socialmente
válidos. Es más difícil aprender a ser madre que desarrollar competencias en el
campo de la enseñanza aprendizaje. Pero, los cambios en el contexto de
socialización pueden ser una ocasión para avanzar en el proceso de
racionalización del oficio del docente, por ejemplo, mediante el diseño de una
nueva división del trabajo en las instituciones escolares. Podrían diseñarse
nuevos roles escolares tales como psicólogos escolares dotados de las competencias
necesarias para acompañar el desarrollo afectivo de las nuevas generaciones,
orientarlas en la formulación de su proyecto de vida, garantizar la integración
y sentido de pertenencia de los alumnos en las instituciones escolares y que trabajan
en equipo con pedagogos expertos en enseñanza aprendizaje. En síntesis, ser maestro
en este nuevo contexto de socialización puede alentar el desarrollo de nuevas y
complejas competencias profesionales o bien provocar un empobrecimiento del
oficio si se lo reduce a una simple función de sustitución de la familia. A sí
mismo, el alumno, puede ser afectado de manera positiva o negativa, por este
contexto actual. Por un lado, se puede
ver limitado a la sola satisfacción de su necesidad afectiva. Pero, por otro
lado, esta satisfacción puede ser complemento de la adquisición de saberes y habilidades,
propia de la escuela como tal,
favoreciendo así, su desarrollo integral.
2. Las nuevas demandas de la
producción y el mercado de trabajo modernos.
Los cambios en la economía y el mercado de
trabajo que viven la sociedad presenta
Nuevos
desafíos a los viejos sistemas escolares.
Vivimos la expansión permanente de
la denominada "sociedad del conocimiento". En
Casi todos los campos de actividad
se tienden a incorporar dosis crecientes de conocimiento científico y
tecnológico que es preciso aprender en instituciones formales y no ya en el
trabajo. Se espera que la escuela y el maestro no sólo formen sujetos en
sentido genéricos, sino que contribuyan a la producción de capital humano o
fuerza de trabajo entrenada. En muchos casos se espera que esta formación
comience en los niveles educativos considerados como "generales y
básicos" (en especial cuando se trata de la educación de los sectores más
pobres y excluidos de la sociedad).
Esta demanda introduce nuevos
desafíos a la institución educativa y sus agentes. Estos
Últimos deben estar más informados
acerca de la lógica de desarrollo de la ciencia y la
Tecnología modernas y de su
incorporación en todas las esferas de la vida social. El
Maestro debe ser también un orientador vocacional y como tal debe tener un conocimiento del
comportamiento del mercado de trabajo. Formar recursos humanos
Obliga a la escuela y a los
docentes a multiplicar las ocasiones del aprendizaje más allá
De los límites de la escuela, lo cual,
a su vez, requiere nuevas actitudes y competencias.
La demanda por la formación para
el trabajo induce a reconocer que existen otros ámbitos de aprendizajes
legítimos, en primer lugar las mismas organizaciones donde se
Realiza la producción de bienes y
servicios. Las prácticas de vinculación escuela/trabajo suponen un
reconocimiento de que el maestro no tiene el monopolio de la enseñanza, que otros
agentes, en especial aquellos que desarrollan actividades de producción también
pueden cumplir tareas auxiliares en materia de pedagogía. El reconocimiento de
que existen otras instituciones y otros agentes pedagógicos "no
especializados" (ingenieros de planta, médicos de hospitales, obreros
especializados, gerentes, etc.) puede ser considerado como una amenaza al
monopolio educativo de los docentes profesionales.
Por último, la aceleración de los
cambios sociales en la ciencia, la tecnología y la producción social obliga a
una actualización permanente de los docentes para que la
Formación que ofrecen esté a la
altura de las demandas sociales. Es bastante conocido el carácter
estructuralmente conservador de las instituciones escolares. Hoy los docentes,
al igual que otros agentes profesionales, están sometidos a una exigencia de
cambio rápido, que requiere la movilización de recursos de aprendizaje que no
siempre han tenido oportunidad de desarrollar durante su etapa formativa o en
su experiencia de trabajo.
3. Los fenómenos de exclusión
social y los nuevos desafíos de la deducibilidad.
En la mayoría de nuestras
sociedades se registran procesos de desarrollo y cambio económico, social,
político y cultural que tienen signos contradictorios. Por un lado se
Desarrollan sectores de la vida
económica que incorporan dosis crecientes de conocimiento científico y
tecnológico y adquieren una conformación organizacional
Novedosa. Pero por otro lado,
vastos sectores productivos siguen ajenos a estas transformaciones. La mayoría de
la fuerza de trabajo está inserta en los sectores más atrasados y de menor productividad,
cuando no están completamente excluidos del trabajo productivo.
Mientras los sectores más
concentrados y modernos de la economía demandan una
Fuerza de trabajo dotadas de
competencias éticas, relacionales y cognitivas muy complejas, el resto de la
economía se reproduce conforme a patrones productivos y de
Gestión muy tradicional y
rutinaria. Este desarrollo desigual en la economía y el
Mercado de trabajo contribuye a
volver cada vez más desiguales las oportunidades de
Vida de las personas y los grupos
sociales según su grado y tipo de inclusión (en el sector formal o en el
informal, de alta o baja productividad, moderno o tradicional, etc.) en los mercados
de trabajo.
La expansión del fenómeno de la
pobreza extrema, la vulnerabilidad y de la exclusión de grandes grupos de
familias, niños y adolescentes del sistema productivo y del consumo (y sus
fenómenos asociados de violencia social, desintegración familiar y social,
etc.) tiene efectos directos sobre la posibilidad de acceso al sistema
educativo por parte de los alumnos y sobre el trabajo e identidad profesional
de los docentes de
Educación básica. Estos pueden
analizarse en dos ejes fundamentales. Por una parte las
Dimensiones más dolorosas de la
exclusión afectan la misma "deducibilidad" de las
Nuevas generaciones. Por otro lado
las dificultades propias de la vida en condiciones de pobreza extrema
(desnutrición, enfermedad, violencia, abandono, etc.) se manifiestan en la vida
cotidiana de la escuela e inciden sobre la orientación del trabajo de los
docentes. En muchos casos están obligados a desempeñar tareas asistenciales
socialmente consideradas como urgentes (alimentación, contención afectiva,
moralización, etc.) que obstaculizan el logro de la misión tradicional de la
escuela: el desarrollo de los aprendizajes. Estos fenómenos ponen en crisis
determinadas identidades profesionales y requieren una discusión: o bien el
magisterio opta por la profundización de su especialización profesional o bien
desarrolla una nueva profesionalidad pedagógico/asistencial (organizador y
movilizador de recursos sociales para la infancia en función de objetivos de
aprendizaje y desarrollo de subjetividades).
4. La evolución de las
tecnologías de la comunicación y la información.
Las extraordinarias innovaciones en el campo
de las tecnologías de la información y la
Comunicación pueden tener efectos
completamente contradictorios sobre la evolución del oficio docente, y del
proceso de aprendizaje de los alumnos actuales. El sentido de los impactos de
las innovaciones científicas y tecnológicas nunca está predeterminado ni es
unidireccional, sino que depende de decisiones y políticas específicas.
Mientras algunos celebran el advenimiento de las NTIC como el principio del fin
del oficio de enseñar, otros consideran que ellas ofrecen una inmejorable
oportunidad para completar el proceso de profesionalización de los docentes. En
efecto, algunos creen que esas innovaciones potencialmente tienen un carácter
sustitutivo del docente ya que permiten una relación directa entre el aprendiz
y el capital cultural acumulado por la humanidad. Las escuelas como
instituciones que se desarrollan en espacios físicos determinados y los
maestros que realizan su tarea de enseñanza-aprendizaje en relaciones cara a
cara con un grupo de alumnos serían obsoletas. En vez de seguir invirtiendo
sumas cuantiosas y crecientes en escuelas y maestros se aconseja que estos
recursos se orienten hacia el desarrollo y difusión de los "multimedia y
la telemática". De este modo el problema docente se resuelve por sustitución.
La educación a distancia y el autodidactismo reemplazarían esos viejos y costosos
dispositivos que se desarrollaban en tiempos y espacios exclusivos y que empleaban
a una fuerza de trabajo especializada. Este escenario no es de realización probable,
al menos en el corto y mediano plazo y no hay política educativa nacional que tenga
este proyecto en su agenda. Sin embargo existe como propuesta de ciertos grupos
de interés que, aunque son minoritarios y débiles en el campo político han
tenido cierta difusión y funcionan como amenaza, al menos para ciertos grupos
de docentes. Según los resultados de las encuestas a docentes realizadas por el
IIPE en Argentina, el temor de que las tecnologías educativas reemplacen al
docente es compartido por un 18.5% de los docentes argentinos.[1]
Pese a estos temores, lo más
probable es que los nuevos recursos tecnológicos contribuirán a elevar
sensiblemente la profesionalidad del docente. Al igual que la vinculación entre
formación y trabajo, las nuevas tecnologías obligarán al docente a
Constituirse en una especie de
gestor y organizador de procesos de aprendizaje.
El docente del futuro será un
movilizador de recursos múltiples, tradicionales (la palabra, el cuaderno, el
libro) y modernos (PC, internet, etc.). Mientras que, los alumnos deberán
incorporar estas nuevas tecnologías, como herramientas de aprendizaje, al
ámbito educativo, sin dejar atrás los recursos básicos escolares.
5. Origen social y características
sociales de docentes.
Además de la formación y las condiciones de
trabajo, el origen social de los docentes y
Su posición actual en la
estructura social también contribuyen a la conformación de su
Propia identidad como categoría
social... Las evidencias indican que en la mayoría de los países
latinoamericanos los docentes se reclutan en casi todos los segmentos de la
Estructura social. Sin embargo,
algunos estratos sociales están más representados que
La concentración de los hogares
docentes está en los niveles medios de la estructura de distribución del ingreso.
Por eso es preciso tener en cuenta dos fenómenos significativos que tienen que
ver con sus percepciones subjetivas y con el fenómeno de la pobreza. Paralelamente,
los alumnos con los cuales se
enfrentaran los docentes provendrán de hogares de diferentes estratos sociales.
Esto hará q los niños, sean portadores de un mayor o menor acervo de
conocimientos y experiencias, al ingresar a la escuela. El docente será el
responsable de contextualizar sus prácticas en función de estas realidades .Es
obvio que la posición en la estructura de la distribución de los ingresos
determina la calidad, variedad e intensidad de los consumos culturales de
docentes y alumnos así como el acceso a
las oportunidades de perfeccionamiento profesional, por parte de los docentes,
y al acceso de la escolaridad formal, por parte de los alumnos.
SER ALUMNO HOY.
¿Qué
es lo que hace que un sujeto, que una persona, niño, niña, adolescente o adulto
se convierta en alumno? en la modernidad comenzó el proceso de diferenciación
de las edades, y el colectivo "infancia" −y más tardíamente la
"juventud"− fue separado del de los "adultos". Así fue que
comenzó la construcción de la especificidad de la infancia, diferenciándola de
la adultez. El niño fue comprendido como un ser incompleto, lo que lo convirtió
en un individuo que debía ser educado en instituciones específicas. Se
construyó un sujeto pedagógico, el "alumno", y se lo volvió sinónimo
de infante normal.
Desde
entonces, educar fue completar al niño para volverlo adulto, lo que llevó a una
infrautilización de todo aquel que, como en el caso del adulto analfabeto,
ocupara el lugar de alumno.
Esta
condición diferenciada se construye en relación con la presencia de un docente,
de un "otro" que enseña, que tiene un saber específico que
transmitir. La posición de alumno ubica al sujeto que la ocupa en relación de heterónoma
con el docente, en el lugar de un infante −cualquiera sea su edad− respecto de
un adulto. En ese mandato, primó la obligación de ser alumno sobre el derecho
de serlo. Así, docente y alumno se constituyeron como las únicas posiciones de
sujetos educativos posibles.
El
docente se presenta como el portador de lo que no porta el alumno, y el alumno
− construido sobre el infante− no es comprendido nunca en el proceso pedagógico
como un "igual" o "futuro igual" del docente, sino
indefectiblemente como alguien que siempre −aun cuando haya concluido la
relación educativa− será menor respecto del otro miembro de la díada. La
construcción de mecanismos disciplina social, se pasa así a un "saber
sobre el niño" para plantear más democráticamente las relaciones entre
adultos y niños.
La
escuela primaria argentina, surgida a fines
del siglo XIX, ha sido a la vez un importante espacio de inclusión social para los
niños nativos e hijos de la inmigración, y un elemento constitutivo de la
identidad cultural de la Argentina moderna. Se propuso educar mayoritariamente
a los alumnos en un "deber ser" proyectado hacia el futuro: formar a
los hombres y mujeres que construirían el progreso de la nación, por lo que la
vida "verdadera" y "completa" comenzaba cuando los sujetos
dejaban su condición de alumnos y se introducían en la adultez.
Mientras
la escuela primaria debía educar al ciudadano común, la escuela media de principios
del siglo XX estaba pensada para los hijos de la elite que en su futuro adulto llegarían
a gobernar el país. La escuela primaria formaba a los electores, y los medios
aros electivos. Por eso, los alumnos de la escuela media de esa época eran unos
pocos, de familias acomodadas, hijos de comerciantes, de profesionales, de
intelectuales, de los sectores dirigentes del país, que debían prepararse para
continuar a sus padres. Tenían la obligación y el mandato de ir a la escuela, y
esta constituía el camino directo hacia los estudios superiores. Estos niños
eran los "privilegiados" destinados a dirigir la nación. Finalmente,
eran todos bastante parecidos entre sí, conformando un grupo homogéneo.
El
panorama actual parece ser otro. ¿Significa lo mismo ser alumno o alumna de una
escuela hoy en comparación con lo que era ser alumno de la escuela argentina de
principios del siglo XX? Definitivamente no.
En
la Argentina de principios del siglo XXI, la escuela no es más para unos pocos.
La Ley de Educación Nacional establece la escuela obligatoria, y la obligatoriedad
la constituye en un derecho.
Esto
cambia por completo el posicionamiento del Estado y de los que enseñan respecto
de la escuela, en la medida en que las puertas de la escuela requieren estar
abiertas para todos. Estos ya no se parecen tanto entre sí, provienen de distintas
familias, de diferentes historias escolares previas, y tienen distintas
expectativas respecto de la escuela. Los jóvenes que asisten hoy a la escuela
lo hacen ejerciendo un derecho, no desde una posición de privilegio o haciendo
uso de alguna ventaja. Sin embargo, este mandato de inclusión convive con un
contexto altamente desigual y excluyente. La actual condición de alumno no
puede ser mirada sin tener en cuenta las condiciones materiales de vida de los
sujetos que asisten a las instituciones escolares.
Las
transformaciones sociales y culturales de las últimas décadas han sacudido
algunas certezas que funcionaban como puntos de apoyo en la relación
establecida entre docentes y alumnos. Esas certezas se basaban en expectativas
que los docentes tenían y siguen teniendo sobre los alumnos. El alumno que asiste
a la escuela no es siempre, ni necesariamente, el sujeto al que el docente está
esperando. No siempre nos encontramos con alumnos correctos, descansados,
dispuestos a aprender y respetuosos de la figura del docente. En efecto, la
llegada de "todos" los sujetos a la escuela abre las puertas a
"todos" los tipos de alumnos, y estos no necesariamente encuadran en
la representación de alumno construida en nuestra historia. En la escuela de
principios del siglo XX no había alumnos pobres, ni malos alumnos, ni alumnos
"con dificultades". Estos simplemente no tenían lugar en la escuela,
estaban afuera.
EL ALUMNO POBRE
La
fragmentación del sistema educativo ha venido creciendo en forma concomitante
con los aumentos de la pobreza, la exclusión la brecha social iniciados en la
década de1970 y profundizados en los años noventa.
En
este proceso se generaron circuitos diferenciados, según el origen social de
los alumnos, que suponen disímiles experiencias educativas. Los niños, niñas y
jóvenes que asisten a la escuela se encuentran hoy con desiguales condiciones
para constituirse en alumnos.
Muchos
chicos valoran la escuela porque allí encuentran comida, y un sitio digno donde
transcurrir parte de su día. Son niños y jóvenes en los que se ha desdibujado
el lugar de la infancia, que han sido expulsados de ese tiempo de heterónoma y
que se ven obligados a asumir obligaciones de adultos.
Estas
escenas duelen, y frente a ese dolor, a menudo los docentes responden, dan de
comer, contienen. Alrededor de estas tareas, se empieza a construir un discurso
orientado a que las escuelas fundamentalmente escuchen, asistan, ayuden. Así,
la tarea de enseñar parece desdibujarse, y la institución vacila entre sentidos
de educar en pugna.
Es
por esto que se hace necesario recordar y resinificar la función de la escuela
hoy. Es a la escuela a la que le cabe un papel clave en la construcción del
futuro de los alumnos, intermediando, abriendo caminos y mostrando futuros
posibles.
Cabría
preguntarnos en qué lugar colocamos a estos alumnos, qué representación y qué
expectativas tenemos acerca de ellos y acerca de sus familias. Si la escuela
cree que es poco o nada lo que los alumnos pueden aprender, es probable que no
dedique tiempo, recursos y pensamiento a generar las condiciones necesarias
para que todos los chicos aprendan. Así, se corre el riesgo de producir lo que
algunos autores denominan "profecía auto cumplida": si creemos que
nada se puede hacer, nada termina sucediendo.
La
pedagoga Silvia Serra trabaja esta idea y afirma que es necesario pasar
"del estigma al enigma": dejar de pensar la pobreza como un "estigma",
un determinante de la vida de los alumnos, un lugar en el que estarán más allá
de lo que la escuela pueda hacer, y sostener el "enigma", es decir,
la incertidumbre acerca de lo que los alumnos puedan lograr. Se trata de una
incertidumbre pensada como potencialidad, como la posibilidad de creer al otro
capaz. Así, la escuela puede asumir un papel más activo y positivo de apuesta
al futuro.
Si
bien los alumnos llegan a la escuela desde trayectorias educativas diversas,
esta constituye una oportunidad de torcer destinos que se vislumbraban
inevitables.
Ella
se presenta como uno de los pocos espacios sociales que tienen la fuerza para
dar nombre a los niños y jóvenes desprotegidos y devolverles las voces
acalladas tras su condición socioeconómica de origen, tras su identidad
cultural singular, su pertenencia sexual, sus orígenes étnicos o sus cualidades
diferenciadas para el aprendizaje. Es la escuela la posibilidad cierta de que
puedan establecer la primera relación como sujetos con el Estado, la oportunidad
de comenzar a construir la propia condición de ciudadano.
Esto
no significa ocultar, morigerar o alivianar en nuestras palabras o miradas los
efectos de la pobreza, las desigualdades que se expresan cotidianamente en las
aulas. Significa, ante todo, una opción ética
y profesional: sostener la igualdad como proclama y generar en la
especificidad de la tarea de enseñar las condiciones necesarias que permitan
hacer efectivo el derecho de todos a aprender.
Es
posible, entonces, que sea necesario agudizar las formas de producir más saber
acerca de la enseñanza y detenernos a pensar en algunas cuestiones que hasta ahora,
por dadas, no necesitaron mayor atención o tiempo escolar. Hoy sabemos que gran
parte de los fracasos de los niños y jóvenes en la escuela pueden explicarse
por la existencia de prácticas educativas que suponen ciertos saberes y ciertas
disposiciones en los alumnos −ya sean porque son parte de aprendizajes de otros
niveles o parte del capital familiar de los alumnos− que la enseñanza no se
preocupa por atender.
Sin
embargo, atentos a las condiciones actuales deberíamos preguntarnos: si los
alumnos ya no son como antes, porque al parecer no vienen "hechos",
¿qué condiciones pedagógicas permiten a los chicos constituirse en alumnos hoy
en la escuela?; ¿cuáles son las estrategias que los profesores se darán
conjuntamente para favorecer en cada niño y joven las prácticas y disposiciones
que permitan, por ejemplo, organizar su tiempo de estudio, reconocer las tareas
a realizar, imprimir continuidad a las tareas escolares, detectar dificultades,
reconocerlas, saber pedir ayuda, etcétera?
EL
"ALUMNO PROBLEMA"
En
las escuelas se producen situaciones complejas en las que algunos alumnos
tienen dificultades y tropiezos reiterados en su trayectoria escolar. Chicos
que repiten de grado, que abandonan la escuela, o que "se portan
mal". Muchas veces se escuchan frases como "este chico no es para
esta escuela", "necesitamos que intervenga el gabinete" o
"qué vamos a hacer acá si la familia no aporta". Vamos a detenernos
en estas frases para revisarlas y pensar cuáles son los supuestos que las
sostienen.
Partimos
de revisar el concepto de deducibilidad. Existen tres concepciones acerca de esta
idea. En primer lugar, aquella concepción que entiende la deducibilidad como una
característica particular de los sujetos, basada exclusivamente en atributos
individuales, naturales, sobre los que se sostiene el desarrollo intelectual.
Desde esta perspectiva, los individuos son los únicos responsables de sus
logros en materia de aprendizaje. Una segunda concepción suma a la primera
determinantes de carácter social, y considera que ciertas situaciones sociales
y familiares condicionan las competencias intelectuales de los alumnos.
Finalmente,
una tercera concepción entiende la deducibilidad como el marco de las
condiciones, límites y alcances de la práctica educativa sobre los sujetos, en
situaciones definidas.
No
dejamos de reconocer que habrá algunos alumnos con dificultades de aprendizaje
que requerirán intervenciones profesionales específicas, así como también
reconocemos el fuerte impacto que tienen las condiciones socioeconómicas en el
fracaso escolar masivo. No obstante, es preciso recordar que ambos casos se
relacionan sólo con la primera y la segunda acepciones de la idea de deducibilidad,
que se sostienen exclusivamente sobre los sujetos y no reconocen el papel
determinante de la escuela. Como institución de la modernidad, la escuela
construyó una idea de infancia y de desarrollos esperados y valorados en
relación con los sujetos. El problema radica en considerar esos desarrollos,
esas infancias y esos aprendizajes como los únicos que dan cuenta de un
crecimiento normal del sujeto. Precisamente por el papel que cumple este tipo
de construcciones, la tercera forma de entender la deducibilidad coloca a la
escuela en un lugar activo en cuanto a su responsabilidad con respecto a los logros
de los alumnos. No son estos los únicos responsables de sus trayectorias
escolares, sino que a la escuela le toca una función determinante.
La
escuela propone situaciones escolares homogéneas a una muy heterogénea
población de alumnos, y por ende producirá diferentes resultados según las
condiciones de partida de los sujetos. En el mismo sentido, son muy importantes
las expectativas del docente respecto de los aprendizajes de los alumnos, y
cómo estas pueden resultar determinantes en los logros que los niños y jóvenes
tengan en su trayectoria escolar.
SER DOCENTE HOY.
El rol del maestro
depende en gran medida de la función social que en cada momento histórico se
asigna al sistema educativo. De hecho en la mayoría de nuestras sociedades se espera
que el sistema educativo escolar cumpla no una, sino varias funciones. En otras
palabras, no todos los miembros de la sociedad tienen las mismas expectativas o
esperan las mismas cosas de las instituciones donde se educan las nuevas
generaciones.
En verdad, la escuela
es una institución multifuncional y cada vez se esperan más cosas de la escuela
y los maestros. A modo de ejemplo podría decirse que mientras algunos esperan
que el sistema escolar desarrolle conocimientos relevantes en las personas
relacionados con el lenguaje,
las matemáticas y las ciencias
naturales y sociales,
otros demandan una formación moral y ciudadana, la apropiación de lenguajes
extranjeros, una formación para el trabajo, el dominio de herramientas informáticas (computación), la
formación de competencias artísticas y deportivas, la preservación de
determinadas tradiciones culturales y/o religiosas, etc. En otras palabras, la
escuela es una institución mucho más compleja y multifuncional que una empresa productora de automóviles o camisas.
Es probable que no
todos los miembros de una determinada comunidad escolar compartan la misma
visión respecto a los objetivos prioritarios que la escuela debe perseguir, por
lo tanto no todo el mundo posee los mismos criterios de evaluación para definir
lo que es una "buena escuela". Por eso resulta particularmente
interesante preguntarse cuáles son las opiniones de los docentes respecto de
los fines de la educación, ya que ellas estarán asociadas con ciertas imágenes
acerca del papel que ellos juegan en la sociedad.
Las encuestas del
IIPE-UNESCO arrojan datos significativos tanto de lo que los maestros definen
como funciones prioritarias de la educación como respecto a la definición de su
propio rol profesional. El cuestionario aplicado invitaba a los docentes a
elegir "los dos fines más importantes" y "los dos menos
importantes" de la educación y a optar entre dos formulaciones de su rol:
una como "facilitador del aprendizaje de los alumnos", la otra como
"transmisor de cultura y conocimiento". Los resultados muestran que
existe una diversidad de orientaciones al respecto.
De una lista propuesta
de fines de la educación, el que obtuvo la mayoría de las preferencias de los
docentes argentinos es el que se relacionaba con el desarrollo "de la
creatividad y el espíritu crítico" (61%). En segundo lugar aparece la
preparación para la vida en sociedad", finalidad señalada como prioritaria
por poco menos de la mitad de los docentes encuestados (45%). Sólo en tercer
lugar y con un porcentaje mucho más bajo (28%) aparece la transmisión de
"conocimientos actualizados y relevantes". O sea, que menos de un
tercio de los docentes se pronunció en favor de esta finalidad clásica del
sistema educativo. El transmitir "valores
morales" fue señalado como un objetivo prioritario por un cuarto de los
docentes argentinos. Sólo una minoría (13%) de docentes se pronunció por la
"formación para el trabajo". A su vez, entre los fines menos
importantes, el de "seleccionar a los sujetos más capacitados" fue el
que concita el consenso de casi tres cuartos (73%) de los docentes argentinos.
Más allá de los
significados que los docentes le dan a cada uno de los fines señalados (aspecto
que una encuesta no está en condiciones de explicitar),
pueden hacerse varias lecturas de estos resultados. En primer lugar puede
señalarse el consenso absoluto alrededor de una formulación no tradicional de
fines de la educación tal como "el desarrollo de la creatividad y el
espíritu crítico". Pero este consenso adquiere un significado particular
cuando se la compara con la minoría (menos de un tercio) que concibe la transmisión
de conocimiento como el objetivo principal de la educación escolar. El
predominio de esta preferencia, más allá de su contenido, puede estar asociado
al peso de ciertas corrientes pedagógicas contemporáneas que se han
desarrollado al calor de la crítica a un modo tradicional y esquemático de
entender los fines de la escuela que en su forma caricaturesca fue calificado
como de "educación bancaria". En otras palabras, muchos pedagogos
prestigiosos reivindicaron el valor del desarrollo de ciertas facultades
intelectuales y ético- morales en los educandos, contra el énfasis dado a la
transmisión de conocimientos entendidos como información, que los alumnos
deberían aprender. En su forma más esquemática, la educación tradicional se
reduciría a la memorización de un conjunto de conocimientos que la sociedad
había acumulado a lo largo de su historia y que se consideraban valiosos para
la solución de problemas tanto individuales como derivados de la convivencia
social.
Sin embargo, podría
decirse que éste énfasis en el desarrollo de facultades complejas, cuando va de
la mano de una desvalorización de la idea de educación como apropiación de
conocimientos y capital cultural en general, puede tener consecuencias
negativas. En efecto, la preferencia exclusiva por "la creatividad y las
capacidades críticas" puede quedar en buenas intenciones cuando se separa
y opone a la idea de educación como apropiación de los frutos de la cultura y
la civilización humanas. Salvo que se conciba a la creatividad como una
cualidad casi mágica, es decir, como una capacidad de hacer algo con nada (al
igual que una capacidad divina), ésta no es más que una simple expresión de
deseos si no va acompañada por un fuerte énfasis en la apropiación de aquellas
herramientas de pensamiento y de acción que los hombres han desarrollado,
codificado y acumulado a lo largo de su historia. En cualquier campo de
actividad compleja, tanto científico-técnica como estética o deportiva, tienen
mayor probabilidad de inventar y de crear aquellos que previamente se han
apropiado de aquellos elementos culturales previamente desarrollados que
proveen una capacidad concreta de hacer y de pensar lo nuevo. Son quienes más
se han apropiado del capital literario acumulado quienes tienen mayores
probabilidades de hacer literatura de valor. Lo mismo puede afirmarse de
cualquier campo disciplinario o científico. El saber acumulado tiene esta
virtud: no sólo es conocimiento hecho, sino también método, estrategia,
instrumento, recursos para criticar y superar lo dado. Esta es una
característica distintiva de la cultura contemporánea. En otras palabras,
cuando se trata de saberes y competencias complejas, la reproducción está
íntimamente ligada a su propia producción renovada. La cultura compleja se
conserva y transforma en un mismo movimiento.
Si esto es así, el
énfasis excluyente en la creatividad, cuando no va acompañada de una
constituirse en una frase vacía, en un objetivo declarativo de dudosa
realización práctica.
Esta hipótesis es
plausible cuando se observa la subvaloración de la idea de transmisión cultural,
la cual puede asociarse con un cierto vaciamiento en materia de aprendizaje de
contenidos culturales básicos tales como el dominio del lenguaje, el cálculo,
los elementos básicos de las ciencias
sociales y naturales,
las competencias relacionadas con la búsqueda y análisis de la información, los
idiomas extranjeros, etc. No está de más recordar que el dominio de estos
contenidos se constituye en una condición ineludible de cualquier actividad
creativa y crítica.
Afirmamos en este
trabajo que los factores que de una manera u otra inciden en la configuración
actual de la actividad docente tienen efectos ambiguos e incluso
contradictorios. Ellos no determinan en un sentido único la evolución de este
oficio en el presente y en el futuro inmediato. Esta dependerá en gran medida
de una política realista, es decir, que parta de un conocimiento del sentido,
la amplitud y características específicas de las transformaciones que se
desarrollan en todos los ámbitos de la vida social contemporánea.
El análisis del rol
de los docentes en este momento de profundos cambios sociales, pone de
manifiesto la enorme complejidad de los problemas y la necesidad de
enfrentarlos con estrategias sistémicas de acción y no con políticas parciales.
Durante las últimas décadas y como estrategia frente al deterioro de las
condiciones de trabajo y el prestigio de la profesión, existió una tendencia
natural a focalizar la discusión del papel de los docentes en términos de su
situación material. Este enfoque parcial ha mostrado sus limitaciones y
actualmente existe un consenso cada vez más importante en reconocer la
necesidad de enfrentar el problema desde las múltiples dimensiones que lo
integran. Pero como ya se ha dicho repetidamente con respecto al enfoque
sistémico de las estrategias educativas, reconocer la necesidad de enfrentar el
problema en todas sus dimensiones no significa que sea posible ni aconsejable
intentar resolver todo al mismo tiempo. El carácter sistémico debe ser
entendido como la necesidad de definir una secuencia en las acciones,
a través de la cual se ponga de manifiesto cuándo y cómo las distintas
dimensiones del problema serán enfrentadas. Los momentos más relevantes de esta
secuencia tienen que ver con los criterios de selección de los estudiantes de
los institutos de formación docente, sus programas y estrategias pedagógicas,
las modalidades de inserción profesional, la carrera y criterios de evaluación
de desempeño y las recompensas materiales y simbólicas que se asocian con la
profesión. La enorme diversidad de situaciones existentes actualmente en
nuestras sociedades indica que es imposible definir una secuencia de validez
general. Las estrategias deben adaptarse a las condiciones locales y es allí
donde pueden definirse en forma adecuada.
En síntesis, el
enfoque integral de las políticas docentes implica aceptar la complejidad de
las situaciones que se enfrentan. Pero hay un punto sobre el cual es necesario
insistir: la complejidad, a diferencia de lo que suponen muchos enfoques,
también existe en situaciones de pobreza y subdesarrollo.
En esas situaciones, lo único pobre es la disponibilidad de recursos, pero no la
complejidad de la realidad.
Es probable que aquí,
como en los países más desarrollados, el camino de la profesionalización de los
docentes se encuentre lleno de obstáculos. Vale la pena reproducir una lista
extensa y exhaustiva de los mismos, tal como la presenta un especialista, en la
medida en que la mayoría de ellos son operantes en una gran actividad tan
masiva; la devaluación de las credenciales como consecuencia de una elevación
de los requisitos de formación docente; la tendencia a la nivelación y la
homogeneidad de condiciones que es típica del sindicalismo docente; los límites políticos y
presupuestarios a una elevación significativa de los salarios docentes;
la posición histórica de la enseñanza como una forma de trabajo para las
mujeres; la resistencia política de los padres de
familia, los ciudadanos y políticos a una afirmación del control profesional
sobre las escuelas; la entrada tardía de la docencia en el nutrido campo de las
ocupaciones profesionalizadas; la previa profesionalización de los
administradores escolares y el poder de las burocracias educativas; la larga
tradición de introducir reformas educativas con medios burocráticos; el problema
de convencer al público de que el conocimiento acerca de temas escolares
aparentemente no esotéricos es una forma de destreza profesional exclusiva; la
dificultad de constituir a la pedagogía en un sistema formal de conocimiento
profesional; el rol extendido de los no profesionales (padres de familia y
otros ciudadanos) en la instrucción de los niños; el bajo estatus de las
escuelas de educación y de los educadores de maestros; la resistencia de las
universidades para relajar el monopolio sobre el conocimiento de más alto
estatus; y la diversidad de sitios en que se realiza la formación de maestros.
La conciencia y el conocimiento del alcance y profundidad de estas dificultades
se constituyen en una condición necesaria para el éxito de cualquier política
de profesionalización de los docentes.
Una política integral
que busque favorecer una nueva profesionalidad docente deberá contemplar
intervenciones articuladas en tres dimensiones básicas: la formación, las
condiciones de trabajo y de carrera y el sistema recompensas materiales y
simbólicas que se ofrecen. La experiencia indica que ninguna reforma parcial,
es decir, que se concentra exclusivamente en una de estas dimensiones (el
salario, la formación docente o el estatuto que regula el trabajo y la carrera)
podrá favorecer esa profunda "reforma intelectual y moral" que
necesita la profesión docente para garantizar niveles básicos de equidad en
la distribución de ese capital estratégico que es el capital cultural.
CONCLUSION.
A
partir del trabajo de investigación
realizado, logramos profundizar los saberes adquiridos hasta el momento,
enriqueciendo nuestro modelo didáctico.
Además,
hemos llegado a la conclusión de que es relevante el hecho de mantener una
actualización constante respecto de las
concepciones y visiones de docente, alumno
y escuela. Esto, debido a las
transformaciones constantes que sufre la sociedad – a nivel económico,
cultural, ideológico, tecnológico y social- y que afectan directamente al
sistema educativo. Realizar estas actualizaciones en vista de adaptar las propuestas
didácticas y pedagógicas en función del momento socio-histórico-político-económico,
por el que se atraviesa. Una mirada histórica sobre los alumnos puede ayudarnos
a pensar que siempre existieron dificultades, diferentes según los momentos y
situaciones, parecidas en algunos casos; pero no deberíamos perder de vista que
todo tiempo de cambio también es tiempo de oportunidades. Hablar de los alumnos
es hablar del presente y del futuro, hablar de ellos es hablar de nuestra
sociedad.
En
tanto el alumno se constituye siempre en una relación con otro, los lugares en
que los docentes nos posicionamos y posicionamos a nuestros alumnos resultan
determinantes en la trayectoria que ellos tengan en la escuela, y por ende
influirán también en el futuro que puedan construir para sus vidas.
Entre
los múltiples desafíos que nos atraviesan, entonces, hacer lugar a los niños en
la escuela, invitarlos una vez más al encuentro con el saber y el deseo de
conocer son tareas a las que los adultos no podemos renunciar. Seguramente
tendremos que modificar las fórmulas del encuentro, para que sigan manteniendo
sus posibilidades de aprendizaje.
CONCLUSIONES PERSONALES.
–AGUSTINA A. PEREZ-
Mi perspectiva
personal acerca de la realización del trabajo fue positiva. Con el mismo he
ampliado mi visión acerca de las
concepciones actuales de docente y alumno, analizando autores nuevos, distintos
a los tratados hasta el momento en estos años de profesorado. El trabajo con mi
compañera para la realización de esta labor también fue muy bueno; nos pudimos
juntar las veces que fue necesario, investigamos tanto de manera individual
como en conjunto, y de a dos- complementando las diversas informaciones
recaudadas- escribimos el cuerpo del trabajo.
Petti, Mariana.
Finalizado el trabajo, puedo
concluir en que ha sido de gran ayuda para ampliar y enriquecer los
conocimientos acerca de la temática tratada (docente- alumno). Si bien hemos
estudiado tanto a la triada, como a sus componentes por separado en diversas
materias, creo que este trabajo es una
posibilidad para enriquecernos con los aportes de otros profesionales
significativos del ámbito educativo. Como futuras docentes una de nuestras
responsabilidades será mantenernos informadas respecto a los cambios que se
produzcan en el ámbito educativo (obviamente producto de cambios sociales), y
que nos llevarán a redefinir las prácticas (de allí la importancia de
actualizar nuestros conocimientos).
En lo que se refiere al
trabajo en equipo, considero que es de gran valor ya que me permite confrontar
ideas, incorporar lo nuevo que me aporta el otro, potenciar y enriquecer mis
posibilidades. El trabajo en equipo será una de nuestras herramientas, y no
solo la implementaremos con los niños, sino también con pares, ya sea docentes,
padres, directivos, y demás miembros de la comunidad. Debemos aprender a
utilizarla y darnos la posibilidad de enriquecer nuestra tarea con ella.
BIBLIOGRAFÍA.
·
EXPLORA, LA CIENCIA EN
EL UNDO CONTEPORANÉO, PROGRAMA DE CAPACITACIÓN MULTIMEDIA. Ministerio de educación
ciencia y tecnología.
·
IIPE/UNESCO-MINISTRERIO
DE CULTURA Y EDUCACION DE LA ARGENTINA (2000); Los docentes y los desafíos de
la profesionalización. Informe de investigación. Buenos Aires.
·
TENTI
FANFANI Emilio (1995); Una carrera con obstáculos: la profesionalización
docente. En: IICE, Revista del
Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educación.
Entrevista al Dr. Emilio Tente Finfano
Entrevistadores:
Mtra. Juana Arraiga
Mtro. Marcos Menor
Mtra. Micaela Delibra
Transcripción
Mtro. Raúl Garza
Mtro. Marcos Menor
Conducción y presentación
Mtra. Juana Arraiga
La entrevista al Dr. Emilio Tente Fanfani, fue realizada en
la Cd. de Monterrey N.L.,
Durante el Congreso Nacional Formación y Actualización
Docente el 21 de octubre de
2010.
Durante este Congreso el Dr. Tenti Fanfani participó como Conferencista
Magistral
Con el tema: “El oficio Docente del Siglo XXI”, donde
explicó de cómo “el contexto
Social actual impacta en el trabajo docente”, haciendo
énfasis que “para entender los
Nuevos retos del docente, hay que mirar fuera de la escuela”,
cerrando su magnífica
Participación hablando del Maestro y la ciudadanía
democrática, la evaluación del
Magisterio y la riqueza (miseria) de la calidad de las
mediciones.
Terminada su participación lo abordamos para solicitarle una
entrevista a la cual
Accedió inmediatamente, con esa amabilidad y atención que lo
caracteriza, buscamos
Una pequeña mesa y sin más preámbulos dimos inicio a la
entrevista.
Las respuestas que el Dr. Tenti Fanfani nos ofreció fueron
expuestas con un gran
Entusiasmo, por lo cual consideramos que es indiscutible que
disfruta compartir sus
Experiencias e investigaciones sobre el campo de la
educación. En cada respuesta nos
Ubica de inmediato en el contexto y problemática actuales y
replantea preguntas si lo
Considera pertinente, ampliando nuestra visión y
expectativas a las respuestas
Esperadas.
Compartimos con Ustedes tan importante entrevista, estamos
seguros la disfrutarán,
Como nosotros hemos disfrutado el escuchar el punto de vista
de un especialista que
Transmite sus conocimientos y experiencias con una gran
calidad humana.
¿Cuál cree que es el escenario del docente en los tiempos
modernos?
R- El docente debe saber en donde está situado en los
procesos de construcción de la
Subjetividad de sus alumnos y de que no representa ser el
agente más importante o
Quizás el único en construir la subjetividad de los niños y
adolescentes, y no es
Ciertamente la escuela quien tiene este rol protagónico, ya
que en una cultura de
Consumo, los alumnos son intensivos consumidores de
productos a través de los
Medios de comunicación… La escuela debe estar consciente de
que en un contexto en donde hay otros actores… el docente debe saber que antes
de la escuela con toda su
Actividad sublime, tiene como competencia a la televisión;
cualquiera que tenga un
Hijo o nieto de uno, dos o tres años sabrá del poder que
tiene esa caja idiota capaz de
Seducir e hipnotizar a un niño inquieto por naturaleza y
además con la mirada fija en la
Pantalla. El maestro debe ser una persona inteligente y
culta y definir el escenario en el
Que se está trabajando.
¿Qué objetivo considera usted que no ha logrado cubrir el
sistema educativo?
R- Yo no le pediría al sistema educativo, lo que el sistema
educativo no puede dar,
Como popularmente se dice “no hay que pedirle peras al olmo”
reformulando su
Pregunta ¿Qué le puedo yo pedir a la escuela y que la
escuela esté en condiciones de
Dar? Y no pedirle lo que no puede dar, ya que esta acción
genera dependencia. Espero
de la escuela que enseñe a leer y escribir y de
conocimientos, los medios de
comunicación no darán a los alumnos un principio explicativo
de la economía, ni van
a aprender las derivadas, ni los principios lógicos de las
matemáticas, ni probabilidad o
por cientos, solo en una institución como la escuela, el
maestro puede plantearse y
desarrollar conocimiento y de esta acción dependerá el lugar
que irán los alumnos a
ocupar en la sociedad.
¿Hacia dónde apunta el sistema educativo?
R- Siempre apuntan primero a la escolarización masiva… ya
que al tener más clientes,
no se preocupan los docentes en generar trabajo para ellos y
para muchos más, vamos
a dar dos ejemplos en América latina, es México la
obligatoriedad es desde los tres
años hasta los quince años y en Argentina la obligatoriedad
es hasta los diez y ocho
años, hasta la preparatoria es obligatoria en ese país desde
el año 2006, imagínense con
la deuda que tenemos en Argentina, el sistema educativo… la
primera de estas deudas
¿para donde va? Va hacia la masificación, una vez que todos
ocupen sus lugares desde
los tres años hasta terminada la preparatoria, dentro de
poco va a ser obligatorio ir
todos a la universidad y vamos a ser todos licenciados en el
2050 o a principios del
2100, tener la licenciatura, será un requisito para todo el
mundo para ser alguien en la
vida, quien no tenga licenciatura podrá ser un pobre tipo,
en este sistema estamos
condenados al crecimiento económico, entendamos que todo
esto va a tener
consecuencias……va haber cierto tipo de educación, cierta
calidad para unos y cierta
calidad para otros, esencialmente con la masificación, la
diferenciación y la
jerarquización, con esta valiosa y menos valiosa adecuada
composición de la sociedad.
Justamente con respecto a esto ¿Cuál podría ser la opción
para la educación:
globalización, mundialización o regionalización?
R- Creo que en un contexto de globalización o
mundialización, la competitividad a la
hora de la educación depende en gran parte de la capacidad
científica- tecnológica que
pueda movilizar los grandes sectores productivos para ser
una sociedad más o menos
rica más o menos igualitaria en la medida que logren
desarrollar explicativamente estos recursos tan importantes que son los conocimientos
en ciencia y tecnología, en la
medida que este conocimiento que es fundamental, se
concentre en poca gente en
aquellos que van a los centros de estudio de las
instituciones de elite, de los colegios
privados de lujo, y en las universidades… y a los demás se
les dé mediano
conocimiento de segunda, esta sociedad va a seguir siendo
desigual y va tener
problemas de integración social, puede incluso llegar a ser
más desigual que antes , eso
yo creo que, si el sistema educativo quiere colaborar a la ejecución
de la sociedad
igualitaria, justa y equilibrada que no hace tantas
diferencias, va a tener que
proponerse como objetivo; desarrollar conocimientos
poderosos justamente en los hijos
de los sectores más desfavorecidos del campo y de la ciudad.
Por último ¿Qué opina de nuestra la formación docente en
México?
R- Yo creo que hay que ver la formación docente dentro de un
problema general de la
cuestión docente… nos conviene en este campo tener visiones
integrales, no mirar la
formación sola, el salario por un lado, la formación por
otro y el reclutamiento por
otro, condiciones de trabajo por otra parte, yo creo que lo
que se requiere es incorporar
la información dentro de un proceso de profunda
transformación intelectual y moral
de este oficio, hay que redefinir los dos grandes temas de
la política que nos llevan al
desarrollo integral, ¿Cómo hacemos para acostumbrar a los
chicos de hoy a mejorar sus
capacidades, cursar la preparatoria, comunicar sus errores…
¿Cómo mejorar la calidad
en la formación?... Al estudio del conocimiento de aquello
que hay que construir y a las
famosas pedagogías didácticas de cómo enseñar, hay que
agregarles otro gran capítulo
que es el conocimiento acerca de los saberes que es algo
mucho más que la psicología
del aprendizaje. Hoy en día a los alumnos hay que conocerlos
no solo desde la
psicología o su estructura cognitiva de Piaget, Ausbel o
Vigotsky… sino conocerlos
como sujeto social, su cultura, su lenguaje, su modo de
presentación, sus valores, sus
aspiraciones, sus sentimientos. Un profesor se especializa
en los conocimientos que
tiene que inculcar a sus alumnos, y no se especializa en
estas pedagogías que le dicen
cómo enseñar matemáticas, biología… o sea como un
especialista en chicos, esto lo
necesitamos fortalecer en la formación profesional, es este
el gran capítulo del
conocimiento. Eso y la formación ligada a las condiciones de
trabajo, dadas estas hay
que crear estímulos a la carrera docente, no puede ser que
más del 65%, según encuesta
reciente, quiere dejar de ser docentes y se esmera en
estudiar la maestría y no para ser
mejores profesores, sino para dejar de ser profesores porque
quieren dejar el aula e irse
a una dirección, una supervisión… o de funcionarios,
¡tenemos que crear una carrera
donde alguien pueda mejorar sin tener que dejar el aula! En
México se ha hecho un
avance con carrera magisterial que con todos sus defectos,
de todas maneras es un
intento de que los maestros puedan progresar, porque es
legítimo que todos quieran
progresar y en este caso sin dejar el ejercicio de su
actividad que es la docencia.
Si no hacemos las tres cosas al mismo tiempo, que son:
formación, condiciones de
trabajo y sistemas de premios y recompensas… si no elevamos
todo al mismo tiempo,
es probable que fracasen, ejemplo; si usted aumenta el
salario de los maestros o por
acto de magia podemos duplicar el sueldo de los maestros
¿usted cree que esto le puede duplicar la calidad de la enseñanza? Va mejorar
un poco, porque obviamente
mejor pagado va a estar más contento, pero si usted dice, me
voy a poner generoso,
voy a hacer solo formación, lo voy a mandar a una
licenciatura de educación básica,
donde voy a incluir antropología, más didáctica, más
matemáticas, voy a hacer muy
exigente, pero si no cambio las condiciones de trabajo y el
salario, ¿Quién va querer
hacer un esfuerzo mayor, si por lo menos no tiene una
perspectiva de una vida mejor?
Significa que hay que mejorar la formación, las condiciones
de trabajo mediante
políticas integrales.
Cierre: Agradecemos enormemente al Dr. Emilio Tenti Fanfani,
la oportunidad de
conocer su punto de vista con respecto a las principales
problemáticas que atraviesa la
educación, así como las tareas a las que debemos poner mayor
atención los maestros,
en vías de analizar nuestra función social y mejorar la
práctica educativa.
Currículum Vitae
Emilio Tenti Fanfani, obtuvo la Licenciatura en Ciencias
Políticas y Sociales de la
Universidad de Nacional de Cuyo, y el Diplôme Supérieur
d'Etudes et Recherches
Politiques (Tercer Ciclo de la Fondation Nationale des
Sciences Politiques de Paris,
1968-1971). Es Investigador independiente del CONICET,
Profesor titular por concurso
en la Facultad de Paris, 1968-1971). Es Investigador
independiente del CONICET,
Profesor titular por concurso en la Facultad de Ciencias
Sociales de la UBA y consultor
del IIPE-UNESCO en su oficina regional de Buenos Aires. Se
ha desempeñado como
docente e investigador en diversas universidades y centros
de investigación de
Colombia México, Francia y Argentina. En los últimos años ha
publicado libros y
artículos en revistas especializadas y en Siglo XXI Editores
La condición docente.
Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay
(2005) y El oficio de
docente. Vocación, trabajo y profesión en el siglo XXI
(2006).
Sus Obras:
La escuela y la cuestión social
Nuevos temas en la agenda de política educativa
La condición docente
El oficio de Docente
[1]
Dichos
estudios forman parte del programa de investigación titulado "Los docentes
y los desafíos de la
profesionalización"
que se lleva a cabo en diversos países de América Latina desde el año 2000.
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